七年级初一语文统编版上册《走一步，再走一步》PPT课件

走一步，再走一步统编版语文七年级（上）,1.整体感知文章，了解故事基本情节。2.学习文章运用心理描写表现人物心理成长过程的方法。（重难点）3.结合作者生平，感悟课文所探讨的人生经验。学习目标,在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办？是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。新知导入,莫顿·亨特(1920—2016)，美国作家、心理学家，擅长写励志类文章。早年在空军服役，做过空军飞行员。二战时期，曾驾机深入德国本土执行侦察任务。代表作有《心理学的故事》等。作者简介,本文选自《心理学与成长》(世界图书出版公司2009年版)。田文慧译。原题为《悬崖上的一课》，选入课本时改为现在的题目，并做了删改。本文是作者对自己童年时代一件往事的回忆。创作背景,（j!）滑稽（q）稽首哄（h5ng）哄抢（h8ng）起哄（h7ng）哄骗稽辨别多音字,崖悬崖涯天涯海角眩头昏目眩炫炫耀烁（shu8）闪烁砾（l$）沙砾y2xuàn喘（chu3n）气喘吁吁瑞（ru$）祥瑞湍（tuān）水流湍急糟（zāo）糟糕槽（c2o）水槽辨别易混字,参差不齐：形容很不整齐或水平不一。滑稽：形容语言、动作等幽默诙谐，引人发笑。哄堂大笑：形容众人一起大笑的样子。恍惚：神志不清，精神不集中。变化莫测：变化多端，难以揣测。抽噎：一吸一顿地哭泣。理解词义,速读课文思考1：课文写了一个什么故事？是按照什么顺序来写的？思考2：课文的心理描写有什么特色?思考3：读完本文，你明白了一个怎样的人生哲理？请同学们初读课文，并在课本上做好批注。体会作者感情，感受文章自然朴实的风格，思考这篇文章讲了一个什么道理。1.划分文章层次。2.画出文中重要的句子。3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。第三部分(29):写“我”与小伙伴们一起爬悬崖，“我”却被困悬崖的经过。写“我”由爬悬崖的经历感悟到人生哲理。第一部分(1~17):第二部分(18~28):写“我”在父亲的鼓励和指导下，一步一步爬下悬崖、脱离险境的经过。划分层次,通过初读课文，回答下列问题。从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?“走一步，再走一步”的第一层意思是指“我”在父亲的鼓励下克服困难的过程。第二层意思是指在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，只要一步一步地战胜小困难，就能到达成功的彼岸。文中我的心理变化是怎样的?渴望——犹豫——畏惧——疲乏——有了信心——信心更强——巨大成就感。第1段交代了记叙文的哪几个要素?“费城”，点明事情发生的地点；“七月天”“直到56年后的今天”，点明事情发生的具体时间；“和我在一起的五个男孩子”，点明了主要人物；“厌倦了……的游戏”“寻觅其他好玩的事”，点明了事件的起因。结合上下文思考这句话有什么作用？“我”的“犹豫”，与上文他们的“一路小跑”形成鲜明对比，同时也为下文埋下了伏笔：犹豫的性格导致下文出现“我”困在悬崖上，上不去也下不来的状况。我犹豫了。既然悬崖“只有60英尺左右”，作者为什么又说对自己而言却是“严禁和不可能的化身”这矛盾吗？不矛盾。这样写，照应前文所说，自己是一个病弱的孩子，同时也为下文写“我”在悬崖上处于进退两难的境地和恐惧的心理作铺垫。第7、8、9三段运用了什么描写方法来表现“我”当时的处境?这些描写有什么作用?文中用“满头大汗、浑身发抖”这样的情态描写，“犹豫不决”“悬崖底下的地面摔个粉碎”这样的心理描写，“我缓慢地爬着，扒住岩石的表面”“我偷偷地抓住背后的岩石”这样的动作描写和细节描写来表现“我”当时痛苦的处境，这些描写生动形象地刻画了一个孱弱、胆小的孩子形象，预示了“我”即将面临欲上不敢、欲下不能的艰难处境。“我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。”这句话有什么表达效果？这句话把“我”胆小、害怕、紧张的心理淋漓尽致地刻画了出来，句子生动传神，既有点夸张，又很符合当时的情景，巧妙设置悬念，吸引读者阅读。第17、18两段的开头运用了什么描写？有什么作用?这两段的开头都运用了自然环境描写，营造出了夜晚来临、天色越来越暗的场景，烘托了“我”身处险境而又无人救助时紧张、害怕的心情，推动了情节的发展。“抽噎”与前面的“哭泣”“呻吟”“大哭”有什么不同?“抽噎”这里有被困悬崖导致的满腹委屈，有下了悬崖后回顾的后怕，更是成功之后的喜极而泣，前面的几个词都是在写“我”被困悬崖时的恐惧、焦急。文中多次提到杰里，有何用意?文中多次提到杰里，是行文的需要：一方面表现他是很重友情的，起初他鼓励“我”不要做胆小鬼；当大家舍“我”而去时，他“看起来很担心”；最后是他领着爸爸来找“我”的。杰里和其他孩子一样贪玩，又有别于其他孩子。另一方面，有这个重友情的杰里的引导，爸爸才找到“我”，使行文逻辑更加严密。“我”在爸爸的指导下爬下悬崖经历了怎样的过程？这给了我们什么样的启发?趴在岩石上不敢下→第一小步“我”能做到→再一次“我”做到了→一次一步成功脱险。启发：看似不可战胜的巨大困难分解成一小步又一小步，就容易战胜了。课文最后一段主要运用了怎样的表达方式？有什么作用？议论，在记叙的基础上进行议论，抒发感悟，点明了文章的主旨：遇到困难把它分成一小步又一小步，困难就被分解了，就能够战胜困难、取得成功。既总结了全文，又画龙点睛，使文章的哲理凸现在读者眼前。本文通过讲述“我”童年一次爬悬崖遇险，在父亲的帮助下脱险的经历，告诉人们在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为一个个小困难，认真地解决一个个小困难，终将战胜大困难，赢得最后的胜利。课文主旨,走一步，再走一步结构严谨细腻真实遇险——中途被弃，进退两难感悟——分解困难，直达目标脱险——父亲鼓励、指导板书设计,1.下列句子中属于描写人物心理活动的一项是()。A.那是在费城，一个酷热的七月天……B.“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。C.第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。D.我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了。D,2.下列对课文的理解判断错误的一项是()。A.本文主要采用了记叙的表达方式，结尾的议论画龙点睛。B.作者之所以要写小时候脱险的故事，是因为这件事蕴含了一个生活哲理。C.爸爸看到孩子在悬崖上下不来，很担心却没有办法，由此可见爸爸进退两难的处境。D.“我”之所以去爬悬崖，一是因为怕小伙伴们嘲笑“我”是“胆小鬼”,二是“我”也确实想尝试一下。C,文本特色1.心理描写，真实细腻课文在叙述“我”爬悬崖这一经历时，真实而细腻地描写了“我”心理成长的过程：从最初的犹豫不决，到渴望像其他孩子一样勇敢和活泼，从爬上悬崖后的胆怯、恐惧，到伙伴们离开后的孤立无援、麻木恍惚，再到在爸爸的引导下，一步步建立自信，最终收获成就感和人生经验。文章既有对人物的直接心理描写，也有通过动作、景物描写来表现人物心理的精彩之处。2.巧用伏笔照应，记叙周密本文巧用伏笔照应，记叙周密。关于悬崖，既交代其险，又点明其险的程度，是伏笔；文中多次提到自己的体弱是伏笔；“杰里看起来很担心”也是伏笔。这些必要而周密的交代，行文中都一一进行了照应：因悬崖险才出现险情；因“我”体弱才遇险；因杰里很担心，他才把“我”父亲领来。结构上，开头和结尾也相互照应。这样前面埋下伏笔，后面进行照应，使文章结构严谨而周密。陈彦斌《冰湖》卡尔文·路易斯·富吉《冒险旅程》毕璞《第一次真好》推荐阅读,凡事要想开点[美]达尔·卡内奇小时候有一天，我到一间没人住的破屋里玩，玩累后把脚放在窗台上歇着时，一点声响惊得我一跃而起，没想到左手食指上的戒指此时钩住了一只铁钉，竟把手指拉断了。我当时吓呆了，认为今生全完了。但是后来手伤痊愈，也就再没为这事烦恼。现在我几乎从不想到左手只剩四根手指。几年前，我在纽约遇见一个开电梯的工人，他失去了左臂。我问他是否感到不便，他说:“只有在纫针的时候才会感到不便。”,人在身处逆境时，适应环境的能力实在惊人。人可以忍受不幸，也可以战胜不幸，因为人有着惊人的潜力，只要立志发挥它，就一定能渡过难关。小说家达克顿曾认为除双目失明外，他可以忍受生活上的任何打击。但当他60多岁、双目真的失明后，却说:“原来失明也可忍受。人能忍受一切不幸，即使所有感官都丧失知觉，我也能在心灵中继续活着。”我并不主张人应逆来顺受。就是说：只要有一线希望，就应奋斗不止。但对无可挽回的事，就要想开点，不要强求不可能的结果。著名话剧演员波尔赫德就是这样一位达观的女性。当她71岁在巴黎时，突然发现自己破产了，更糟糕的是，她在乘船横渡大西洋时，不小心摔了一跤，课后作业,腿部伤势严重，引起了静脉炎。医生认为必须把腿部切除，但他不敢把这个决定告诉波尔赫德，怕她忍受不了这个打击。可是他错了。波尔赫德注视着这位医生，平静地说:“既然没有别的办法，就这么办吧。”手术那天，她在轮椅上高声朗诵戏里的一段台词，有人问她是否在安慰自己。她回答:“不，我是在安慰医生和护士。他们太辛苦了！”后来，波尔赫德继续在世界各地演出，又重新在舞台上工作了7年。用精力和不可避免的事情抗争，就不能再有精力重建新生。为什么车子的轮胎能经得起长途辗磨呢？开始人们设计出很硬的抗震车胎，但用不了多久，就被震得七零八落，后来造出有弹力的防震车胎，这才经得住磨损。如果我们也能像这种车胎一样，那我们也会生活得稳定和长久。(有删改),文章最后一段以“车胎”为喻，有何用意？以“车胎"为喻，形象地表达了文章的中心思想，便于读者理解与接受。我们要像有弹力的防震车胎一样，学会接受不可避免的事情，让自已真正有精力重建新生，让自己生活得稳定而长久。课后作业