统编版八年级初二语文下册课外古诗词诵读第1课时PPT课件

统编版·语文·八年级（下）第1课时课外古诗词诵读,1.了解诗歌的有关知识，理解诗歌的主旨。2.有感情地反复诵读，体会古诗的意境美、音韵美。3.激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。学习目标,式微,本诗选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。式微，意思是天黑了。式，语气助词。微，昏暗。本诗出自《诗经·邶风》。邶风，邶地的民歌。邶，今河南淇县北部一带。创作背景,式微式微，胡①不归？微②君③之故，胡为乎中露④?式微式微，胡不归？微君之躬⑤，胡为乎泥中？式微,①胡：何，为什么。②微：（如果）不是。③君：君主。④中露：露中，在露水中。⑤微君之躬：（如果）不是为了养活你们。躬，身体。字词解释,天黑了，天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了你们，何以还在露水中？天黑了，天黑了，为什么还不回家？（如果）不是为了养活你们，何以还在泥浆中？诗歌翻译,这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。在艺术手法上，这首诗有两个特点。一、以设问强化语言效果从全诗看，“式微式微，胡不归？”并不是有疑而问，而是胸中早有答案的设问。劳役者遭受统治者的压迫，夜以继日地在外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要倾吐心中的牢骚不平。但如果以正言直述，则语意平淡。采用这种虽无疑而故诗歌品析,作有疑的设问形式，使诗歌显得婉转而有情致，同时也引人注意，启人思考。二、以韵脚烘托情感气氛。全诗句句用韵，故而全诗节奏短促紧凑，情调急迫，充分表达了劳役者的苦痛心情。子衿,本诗选自《诗经注析》（中华书局1991年版）。子衿，你的衣领。子，你。衿，衣领。本诗出自《诗经·郑风》。郑，今河南新郑一带。创作背景,青青子衿，悠悠①我心。纵我不往，子宁②不嗣③音？青青子佩④，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？挑兮达兮⑤，在城阙⑥兮。一日不见，如三月兮！子衿,①悠悠：深思的样子。②宁：岂，难道。③嗣：接续，继续。④佩：指佩玉的带子。⑤挑兮达兮：挑达，独自徘徊的样子。⑥城阙：城门两边的楼台。字词解释,青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不去找你，难道你也不传音信给我？青青的是你的带子，悠悠的是我的情思。纵然我不去找你，难道你不能主动来找我？独自徘徊张望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面，好像三个月那样长！诗歌翻译,这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人。全诗不到五十字，但女主人公等待恋人时焦灼万分的情状却如在眼前。她思念恋人，陷入痴迷状态。那青绿色的衣襟，让她着迷；那青绿色的绶带，让她沉醉。可是不知为什么，他没有来。约会不遇，失落之情，惆怅之意，不可遏止。爱之既深，责之必切。对于他的失约，她也许想到种种原因，但无论如何难以谅解。诗歌品析,两句“纵我不往”，以假设的语气、让步的姿态，做出了强烈的反问。只有爱如烈火，思如涌潮，才会有这样的嗔怪和责备。然而，她到底还是无可奈何，只好一个人徘徊城头，抒发她那“一日不见，如三月兮”的感慨。这是一首古老的恋歌，跌宕起伏，缠绵悱恻，婉转动人，即使穿越了两千多年的岁月，如今仍能引起无数读者的共鸣。一、下列对《式微》这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（）A.这首诗“语浅意深，中藏无限义理”，深刻反映了社会现实。B.这首诗用咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，是一首劳役者的悲歌。C.全诗刻画了两个场景，在露水中劳作，在泥地里劳作，将劳动人民的勤劳表现得淋漓尽致。D.诗歌以“式微式微，胡不归？”起调，紧接着交代原因，上下两章变换两处文字，在巧妙的变换中抒发质朴率真的情感。C这是一首劳役者的悲歌，不是表现劳动人民的勤劳的。二、下列对《子衿》这首诗的理解和分析，不正确的一项是（）A.“纵我不往，子宁不嗣音”，刻画出女主人公急盼之中的矜持之态，表现了女主人公的娇嗔之情。B.诗中表现女主人公的动作行为仅用“挑”和“达”二字，主要笔墨都用在刻画她的心理活动上。C.全诗三章，采用顺叙手法，让女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状如在眼前。D.“挑兮达兮，在城阙兮”，点明地点，写她在城楼上因久候恋人不至而心烦意乱，来来回回地走个不停。C应为“采用倒叙手法”,先写了等待时的焦急心情,然后写在哪里等待和这样焦急的原因。三、“一日不见，如三月兮”运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？运用夸张的修辞手法,造成主观时间与客观时间的反差,从而将女主人公强烈的情绪形象地表现了出来。统编版·语文·八年级（下）第1课时非常感谢聆听